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教师是强国竖立、民族修起之基，与科技、东说念主才共同组成中国式当代化的基础性、战术性撑持。科技为东说念主文赋能，东说念主文为科技铸魂，科技教师与东说念主文教师是当代教师的进击组成部分。党的二十届三中全会对统筹鼓动教师科技东说念主才体制机制一体更正进行全面部署，在深化教师详细更正畛域明确建议“强化科技教师和东说念主文教师协同”的具体要求。算作教师强国竖立的龙头，高级教师是科技第一世产力、东说念主才第一资源、创新第一能源的进击结合点，强化科技教师与东说念主文教师协同具有特有上风、大显神通。要从统筹鼓动教师科技东说念主才一体发展的战术高度，相持系统不雅念和更正想维，从政策供给、课程想象、培养模式、师资竖立等维度精确发力，强化科技教师与东说念主文教师协同，促进学生德智体好意思劳全面发展，为中国式当代化提供有劲的东说念主才撑持。

以优化政策供给强化组织协同

强化科技教师和东说念主文教师协同，是一项始终性、系统性的育东说念主工程，需要加强顶层想象和系统贪图。

配置协同教师理念。想想是步履的先导。强化科技教师和东说念主文教师协同，最初要正确意识科技教师与东说念主文教师的辩证关系，配置科学的教师理念。教师的根柢主见是杀青东说念主的解放而全面的发展，既需要通过科技教师掌抓意识天下、考订天下的器具，也需要通过东说念主文教师进步领略当然、社会的真理和价值的身手。科技教师授东说念主以器，东说念主文教师授东说念主以说念，唯一协同鼓动、共同作用，才能更好地杀青教师主见、促进东说念主的全面发展。要充分证实高校在教师发展、科技创新、东说念主才培养一体鼓动中的特有作用，隆重配置科技教师与东说念主文教师协同育东说念主的理念，重塑教师主见、培养理念，重构训诫模式、学习范式。

构建协同育东说念主格式。高校具有学科、科研、东说念主才详细上风，实施科技教师与东说念主文教师既有必要也有要求。要把科技教师与东说念主文教师协同算作完善树德树东说念主机制的进击内容，制定专项实施决策，明确科技教师与东说念主文教师协同的主见、任务、保险举措等，切实把协同育东说念控制念落实到东说念主才培养的各措施、全流程。完善组织架构和不停体系，成立专项职责携带小组或委员会，明确各部门单元职责单干，酿成由党委吞并携带，教务部门具体实施，宣传部门、团学组织、教师不停等筹划单元协同配合的职责格式，确保科技教师与东说念主文教师协同有序鼓动、获取实效。

促进学科交叉吞并。学科专科是高校办学的中枢赞助、东说念主才培养的基础平台。跟着当代科学赶紧发展，当然科学和社会科学之间的分界越来越不昭着，常识坐蓐和学科发展干与多学科交叉吞并的期间，复合型拔尖创新东说念主才频频是在文理吞并的多学科环境中培养起来的。高校应主动得当新质坐蓐力对东说念主才需求的变化，结合自身基础当令治愈优化学科专科结构，积极发展基础学科、新兴学科、交叉学科，高表率办好新工科、新医科、新农科、新文科，推动文体、历史、形而上学、艺术等东说念主文体科与理、工、农、医等学科深度吞并，为科技教师与东说念主文教师协同提供坚实的学科交叉平台。

以完善课程体系强化内容协同

课程是东说念主才培养的进击载体，构建科技与东说念主文教师吞并的课程体系，是强化科技教师与东说念主文教师协同的重要措施。

将科技东说念主文教师融入想政课程。想政课是落实树德树东说念主根柢任务的重要课程，亦然对大学生实施科技教师与东说念主文教师的主要阵脚。高校可结合“大想政课”竖立，将科技教师与东说念主文教师融入想政课程和课程想政竖立，深入挖掘和诈欺当代科技所蕴含的价值不雅、天下不雅、说念德感、伦感性等教师内容，以中华优秀传统文化、转变文化和社会主义先进文化为力量根基，推动“想政+科技”与“想政+东说念主文”诅咒分明。鼎力普及科学常识、进展科学精神、传播科学想想、倡导科学方法，将进展科学教师说合于想政教师全链条，使学生既富足家国心扉也领有科学精神。

构建文理深度吞并的课程体系。科技教师与东说念主文教师协同育东说念主，还依赖于多学科交叉吞并的课程教师。高校要证实自身学科门类较为皆全的上风，科学整合多学科资源，对科技课程和东说念主文课程进行深度地整合与重构，用心打造“科技与东说念主文”“科技伦理”“科技形而上学”等一批涵盖科技与东说念主文畛域常识的跨学科课程，算作专科必修课或校级群众选修课。有针对性优化各专科东说念主才培养决策，设立科技教师、东说念主文教师学分，在理工科、东说念主文专科培养决策均分裂合适加多东说念主文、科技内容，完善各专科常识身手图谱，指导学生在文理常识吞并中进步跨学科想维和详细修养。

素养科技东说念主文吞并校园文化。校园文化是隐性课程、潜在课程，具有常识浸透的特征和润物无声的功能。高校应证实以文化东说念主、以文育东说念主上风，结合方位地的当然天禀、区域文化和学校历史、学科性情、办学要求等情况，科学贪图校园基础设施功能布局，在训诫楼、实验室、藏书楼、自习室、食堂、寝室等师生蚁合地，用心想象科技与东说念主文教师元素，让学生在潜移暗化中采用教师。优化科技节、艺术节、文化节、体育节的行径组织，以“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、高尚艺术进校园、大学生畅通会等行径为载体，在寓教于乐、融学于趣中指导学生增强科学精神、创新想维和东说念主文素质。

以创新培养模式强化训诫协同

训诫是东说念主才培养的基础职责。深化东说念主才培养模式更正，开展创新性训诫行径，是强化科技教师与东说念主文教师协同的进击道路。

创新跨学科协同模式。跨学科吞并是当代教师发展的势必趋势，有助于冲破传统教师中科技与东说念主文的隔膜。高校可通过组建科技与东说念主文协同育东说念主训诫职责室、跨学科师资团队、跨学科连结课题组等相貌，指导教师带领学生开展跨学科课程学习、调换研讨和科研纯熟，准确把抓教讲课程内容与科技、东说念主文之间的内在筹划，开荒具有学科吞并性的训诫内容，让学生在跨学科的培养模式中掌抓科技常识、见地东说念主文精神。探索执行本硕博表露长周期培养模式，合适招收跨专科优质生源，制定个性化培养决策，培养具有文理交叉性情的高头绪复合型东说念主才。

完善实践育东说念主机制。马克想指出：“一说念社会生存在本体上是实践的。”实践出真知、长才干，是东说念主才培养必不行少的进击措施。高校要深化实践训诫更正，加强文理吞并实践科主见想象和应用，结合专科训诫合适加多科技教师或东说念主文教师的内容。完善产学研协同育东说念主机制，与企业行业连结竖立一批跨学科实践基地，组织学生积极参与科技研发和效果调度，强化科学修养和社会牵累。五千多年博大深湛的中汉端淑，蕴含着极为丰富的科技与东说念主文教师资源“富矿”。善用社会大课堂，将表面宣讲、访问商议、坐蓐工作、志愿服务、科学普及等社会实践行径，算作科技教师与东说念主文教师协同育东说念主的有用载体，指导学生在社会实践中采用教师、进步修养、素养心扉。

以数字化赋能协同育东说念主。连年来，跟着东说念主工智能、大数据、云计较、VR、AR等当代信息期间庸碌诈欺，收罗已成为青少年学生不行或缺的学习生存空间，同期也带来弱点信息、收罗暴力、伦理缺失等新问题，需要加强正确的价值引颈。教师数字化自身即是当代科技与教师发展相结合的居品，已成为新期间教师高质地发展的进击撑持。高校要加速教师数字化转型，善于诈欺数字化期间推动训诫科研不停当代化，通过竖立臆造教研室、臆造仿真确验室、数字化体验馆、传统文化案例库、科技创新素材库等，拓展科技教师与东说念主文教师协同发展的空间和澌灭面，增强协同育东说念主的期间性和实效性。

以打造优良师资强化不停协同

教师是立教之本、兴教之源，强教必先强师。加强教师队列竖立，促进教师进步科学和东说念主文修养，是强化科技教师与东说念主文教师协同的基础保险。

鼎力进展教师家精神。高校教师的精神景色、素质身手径直影响着学生天下不雅、东说念主生不雅、价值不雅的养成。教师家精神所以教师家和优秀教师为代表的浩瀚教师群体在始终教师实践中酿成的珍爱精神，是推动教师职业不时前进、不时创新的苍劲能源，蕴含着逸想信念、科学精神、创新追求、家国心扉、东说念主文关注等丰富的教师元素。鼎力进展教师家精神以及中国共产党东说念主精神谱系中的科学家精神，指导浩瀚教师真切意识到科技教师与东说念主文教师协同对加速建成教师强国、科技强国、东说念主才强国，以中国式当代化全面鼓动强国竖立、民族修起的要紧真理，愈加坚决“躬耕教坛、强国有我”的志向，自发把科技教师与东说念主文教师融入训诫科研职责之中。

强化教师科技东说念主文修养。推动科技教师与东说念主文教师协同，需要竖立一支具有跨学科配景的高素质师资队列。高校要结合学科发展和东说念主才培养的践诺需要，精确引进一批领有科技与东说念主文体科双重配景的学科领军东说念主才、学科主干和后生创新东说念主才。建立科技教师与东说念主文教师兼职教师轨制，从政府部门、企职业单元、科研院所、文博机构等遴聘一批跨学科兼职教师，补皆校内师资不及问题。探索教师跨学科集体备课轨制，组织教师参加跨学科研讨会、职责坊等行径，推动科技教师与东说念主文教师有机融入训诫科研之中。教师者应先受教师。将教师科技东说念主文修养纳入教师培训内容，按时邀请不同学科的大众学者举办专题讲座，促使教师实时了解不同学科前沿动态，不时拓宽科技东说念主文常识视线。

科学构建评价体系。评价是“标的标”和“指挥棒”。建议进一步完善高校办学评价和教师训诫评估职责，不错筹商将科技教师与东说念主文教师情况纳入高校“双一流”竖立评价和本科教师训诫、学位点和学科评估等筹划评价行径内容。进一步完善教师窥察评价体系，不错筹商将协同育东说念主生效算作教师年度窥察、职称评聘、评优评先等方面的进击依据，从轨制层面治理教师跨学科跨院系勾通、交叉商议学术评价与效果分享机制等瓶颈问题。进一步健全科技东说念主文修养评价轨制，不错筹商将科技东说念主文修养纳入学生详细素质评价体系，把评价限制算作推断学生全面发展情况的进击内容，指导学生奋勉成为兼具科学精神和东说念主文心扉的高素质创新式东说念主才。

【作家系福建省习近平新期间中国性情社会主义想想商议中心福建师范大学基地特约商议员，本文系国度社科基金一般名目(23BKS108)阶段性效果】